Αρχείο συντάκτη kdinas

Given curiosity’s fundamental role in motivation and learning and considering the widespread use of digital stories as educational tools from the preschool age, we pursued measuring preschoolers’ curiosity when interacting with digital stories. Using 129 toddlers and preschoolers as a sample, three groups (one for each class) were given different versions of the same digital story to listen to: interactive, non-interactive, and animated. Toddlers’ verbal and nonverbal behaviors were utilized to quantify curiosity as a condition brought on by the app. The participants’ verbal and nonverbal behaviors were recorded during the digital reading aloud. Every child’s data was encoded at one-minute intervals to examine concurrent behavior, and the results were then compiled. The findings show that interactive presentation formats encourage more touching and language use but less noise production and that interaction and the creative use of hot spots in digital illustrations are key elements in piquing viewers’ curiosity while contributing to the strengthening of the engagement to the activity and the cultivation of critical thinking, creativity and imagination.

Keywords: Child-computer interaction, curiosity measurement, digital stories, preschool age.

Το άρθρο

Οι ψηφιακές ιστορίες μοιράζονται ορισμένα βασικά χαρακτηριστικά με τις συμβατικές έντυπες ιστορίες, αλλά περιλαμβάνουν και ξεχωριστές λειτουργίες όπως τα θερμά σημεία, η διαδραστικότητα, τα κινηματογραφικά εφέ που απαιτούν νέες προσεγγίσεις για την από κοινού ανάγνωση με τα μικρά παιδιά. Σκοπός αυτής της μελέτης είναι μέσα από παραδείγματα από κοινού ανάγνωσης ψηφιακών ιστοριών με παιδιά προσχολικής ηλικίας και τις αξιολογήσεις τους, να παρουσιάσει τα κριτήρια για την επιλογή των «συνετών» ψηφιακών ιστοριών στο πλαίσιο από κοινού ανάγνωσης και να περιγράψει πώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να λειτουργήσουν ως “σκαλωσιά” για τους μαθητές τους στηρίζοντάς τους στην κατασκευή νοήματος μέσω γλωσσικών αλληλεπιδράσεων με τρόπους παρόμοιους με τη συμβατική από κοινού ανάγνωση έντυπων ιστοριών.

Λέξεις‐κλειδιά: υψηλής ποιότητας ψηφιακές ιστορίες, από κοινού ανάγνωση, διαδραστικότητα

Το άρθρο

Abstract: The purpose of this study is to explore the predictive value of background knowledge – topic knowledge, domain knowledge, receptive vocabulary – to understand the listening comprehension of digital stories by preschool children. The sample consisted of 156 children of kindergarten and pre-kindergarten age, who, after being divided into three groups, were exposed to listening to a different form of the same digital aloud reading: interactive, animation, static images and oral narration of the text. Four measures were used to assess the comprehension of the story (story retelling, placing the events of the story in logical order, explicit comprehension and implicit comprehension). In order to assess background knowledge, the author used the Logometer Test for receptive vocabulary; in order to assess domain knowledge “Concepts of Screen Checklist” and in order to assess topic knowledge, a multiple choice test. The results show that domain knowledge is an important predictor factor of listening comprehension, while topic knowledge and receptive vocabulary are important predictor indicators of story retelling, explicit and implicit listening comprehension.

Keywords: background topic knowledge, background domain knowledge, receptive vocabulary, digital story, listening comprehension

http://users.uowm.gr/kdinas/wp-content/uploads/2023/02/Gkantia_E_and_Dinas_K_2022_Exploring_the.pdf

The main purpose of this study is to investigate the attitudes of primary and secondary teachers serving in schools in the Region of Western Macedonia towards the implementation of distance education. In order to investigate their attitudes, the quantitative method of data collection was followed, using the questionnaire as tool. The total sample was 219 (Ν) teachers. Data were analyzed using SPSS 26.0 for Windows statistical software.

The reliability test showed satisfactory results for each sub-axis of the attitude scale for distance learning and for all the axes (Cronbach ́s alpha> 0.70).
The findings of the study are that participants strongly believe that lack of technological knowledge, lack of technological equipment, lack of relevant experience in distance education and teaching and the feeling that “they will not succeed” cause fear in some for the creation of online courses and related material. However, their position on whether the workload “refuses” to create online courses and related material is unclear, whether proponents of traditional teaching are opposed to creating online courses and related material, and whether proponents of distance learning give added value without taking into account technological / digital illiteracy as a major obstacle. Finally, they show a greater degree of fear and rejection of distance learning in relation to the potential benefits of distance education and in relation to the potential negatives of distance education.

Keywords: distance education, fear, denial, benefits, Covid 19 / pandemic

Το άρθρο

In language – both locally and supra-locally – opposite forces operate: these forces, which lead to linguistic convergence, and the others, which lead to linguistic divergence, to a perpetual conflict of both interlocal and diachronic character. In this paper, an attempt is made to reflect on the current situation, in both local and global dimensions, as well as to reflect on the implications and challenges that arise, and some suggestions are made in relation to options for society and education.

Keywords: Linguistic diversity, linguistic convergence / divergence, multiliteracies.

Η ομιλία

Το άρθρο

Στην παρούσα έρευνα εξετάζονται οι απόψεις μελλοντικών νηπιαγωγών σχετικά με την εξ αποστάσεως διεξαγωγή του μαθήματος «Πρακτική Άσκηση: Παρατήρηση- Αναστοχασμός» στο Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, στο πρώτο κύμα της πανδημίας COVID-19. Συγκεκριμένα, εξετάζεται εάν οι φοιτήτριες/τές θεωρούν ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση (εξΑΕ) συνέβαλε στην επίτευξη των στόχων του μαθήματος και στην εκπλήρωση των προσδοκιών τους από το μάθημα. Η συλλογή των δεδομένων έγινε με ερωτηματολόγιο ανοιχτού τύπου και η ανάλυσή τους με βάση την εμπειρικά θεμελιωμένη θεωρία. Τα ευρήματα της μελέτης έδειξαν ότι οι φοιτήτριες/τές αξιολόγησαν θετικά την εμπειρία τους, αναγνώρισαν την ιδιαιτερότητα των έκτακτων συγκυριών και υπογράμμισαν τις δυνατότητες που παρέχει η εξΑΕ μέσω της ψηφιακής τεχνολογίας. Παράλληλα ωστόσο, τόνισαν ότι το εφαρμοσμένο μέρος του μαθήματος, όπως οι παρατηρήσεις σε τάξεις νηπιαγωγείων και οι εκ του σύνεγγυς αναστοχαστικές διαδικασίες μεταξύ εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών είναι αναντικατάστατες. Τέλος, ανέφεραν ότι θεωρούν την ΕξΑΕ ως συμπληρωματική στη δια ζώσης εκπαίδευση.

Λέξεις-κλειδιά: Πρακτική άσκηση, απόψεις μελλοντικών εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας, υγειονομική κρίση Covid-19, εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Το άρθρο

Η παρούσα διδακτική παρέμβαση παρουσιάζει τη δυναμική αξιοποίησης της σύγχρο- νης και ασύγχρονης διδασκαλίας με τη συμβολή Web 2.0 εργαλείων στην ανάπτυξη της μορφολογικής ευαισθητοποίησης των νηπίων αναφορικά με την παραγωγή υποκο- ριστικών με το επίθημα – άκι. Με την παιγνιώδη εμπλοκή ποιημάτων, αινιγμάτων, online παιχνιδιών και διαδραστικών δραστηριοτήτων δίνονται ευκαιρίες δημιουργικής και αναστοχαστικής σκέψης στη διαδικασία παραγωγής και διάκρισης λέξεων και στη μορφολογική αναγνώριση της κατάληξης – άκι ως μορφολογικό επίθημα των υποκο- ριστικών. Παρουσιάζεται ο σχεδιασμός, η οργάνωση και η εφαρμογή διδακτικού σε- ναρίου, το οποίο έχει δοκιμαστεί σε 15 μαθητές προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Λέξεις-Κλειδιά: Μορφολογική επίγνωση, υποκοριστικά, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, σύγχρονη και ασύγχρονη διδασκαλίας

Το άρθρο

Στην παρούσα ανακοίνωση υποστηρίζεται βιβλιογραφικά πως οι ψηφιακές ιστορίες δύνανται να συμβάλουν στην ενίσχυση των παραγόντων που επιδρούν στην ανάγνωση: φωνολογική επίγνωση, αναγνωστική ευχέρεια, λεξιλόγιο και κατανόηση. Συγκεκρι- μένα χαρακτηριστικά των ψηφιακών ιστοριών, όπως η ακρόαση της προφοράς των κειμένων, οι ενσωματωμένοι ορισμοί λέξεων και τα κινούμενα σχέδια/ γραφικά, συ- ντελούν στην ενίσχυση της ανάγνωσης, ανάγοντας τις ψηφιακές ιστορίες σε ένα καίριο μέσο, που ενσωματώνει την τεχνολογία στην εκπαίδευση με αποτελεσματικό τρόπο.

Λέξεις-Κλειδιά: ψηφιακή ιστορία, φωνολογική/ φωνημική επίγνωση, αναγνωστική ευχέρεια, λεξιλόγιο, κατανόηση

Το άρθρο

Η εισήγησή μας στο προηγούμενο ΣΤ΄ συνέδριο (Θαν. Νάκας & Ευαγγ. Θωμαδάκη, “Το Λεξικό- Γραμ­μα­τική των Απάντων του Ρήγα (ένας πρώτος σχεδι­ασμός με βάση την ψηφιοποίηση του έργου του)”, Υπέρεια τόμος έκτος / Πρακτικά ΣΤ΄ Διεθ­νούς Συνεδρίου «Φεραί – Βελεστίνο – Ρήγας», Βελεστίνο 4-7 Ο­κτωβρίου 2012, Μέρος Β΄, 1013-1049 (βλ. σ. 1030), όταν παρουσιάσαμε τον σχεδιασμό του Λεξικού-Γραμματικής των Απάντων του Ρήγα, κατέληγε ως εξής:

«Ο καταρ­τισμός ενός Λεξικού–Γραμ­μα­τικής [δηλαδή, ενός λεξικού που μας δίνει ταυ­τό­χρονα και όλη τη γραμματική] του έργου του Ρήγα αποτε­λεί ένα φιλό­δοξο εγχείρημα που βρίσκεται ακόμη στην αρχή του. Με τις (αναγκαστικά) αποσπα­σματικές και ετερο­γε­νείς επισημάνσεις που περιλά­βαμε στην παρούσα εισήγηση, έ­πει­τα από μια επιλε­κτι­κή περιδιάβαση στο γλωσσικό τοπίο των κειμένων του Ρήγα, προσπαθήσαμε να δείξου­με ότι η ολοκλήρωση του εγχειρήματος αυτού ανοίγει το δρό­μο για ένα πλήθος ε­πιμέ­ρους ειδικότερων μελετών.«

»Ο πλούτος των στοιχείων που συγκεντρώνονται στο Λεξικό-Γραμ­ματική, όχι μόνο παρέχει τις ασφαλέστερες ‘ενδοκειμενικές ενδείξεις’ σε μελέτες σχετικές με το ύ­φος ή την ταύτιση της πα­τρότητας των έργων του Ρήγα, αλλά υπηρετεί και τη δι­ερεύ­νηση της ιστορικής εξέλιξης της ελλη­νι­κής, και μάλιστα της περιόδου ε­κείνης κα­τά την οποία η γραπτή μορφή της γλώσσας αγωνίζεται να αποκτήσει εθνι­κή ταυ­τό­τητα.«

»Η συνεισφορά των κειμένων που δημοσίευε ο Ρήγας την κρίσιμη και ενδια­φέ­ρουσα αυτή πε­ρίοδο δεν έχει συζητηθεί στο βαθμό που θα έ­πρεπε, επομένως μια α­κρι­βέ­στερη εικόνα των γλωσ­σι­κών του επιλογών θα συνεισέφερε σημαντικά σε μια τέ­τοια συζήτηση. Διανοίγονται, εξάλλου, νέες προοπτικές σε ό,τι αφορά τη γλωσσο­φι­λο­λογική μελέτη του Ρήγα [ ] [δηλαδή όχι μόνον από τη σκο­πιά των λεξικο­γραμ­ματι­κών του επιλογών, αλλά ακόμη και] από τη σκοπιά της ρητορικής δομής των δι­αφω­τιστικών του κειμένων ή, ακόμη, από τη σκοπιά της στιχουργικής του δει­νότητας, δε­δομένου ότι και ο ίδιος ο Ρήγας θεωρούσε τον εαυτό του ‘στιχουρ­γη­τή’.«

»Για το λόγο αυτό, η λεξικο-γραμματική αποδελτίωση που επιχει­ρείται εδώ, [ ] ιχνη­λατεί με τον πιστότερο δυνατό τρόπο την κειμε­νική συ­μπεριφορά των λημμάτων [που θα πει ότι όλες οι λέξεις εξετάζονται με τα συμφραζόμενά τους], αποτυπώνει δηλαδή το μεγαλύτερο δυνατό εύ­ρος πληροφο­ρι­ών που θα μπορούσαν να αποδει­χθούν χρήσιμες σε ενδεχόμενες δια­φορετικές οπτικές γλωσσοφιλολο­γικής έρευνας [ ]».

 Μέσα στο ίδιο αυτό γενικό πλαίσιο κινείται και η παρούσα μελέτη, εστι­ά­ζοντας σε λέ­ξεις που αρχίζουν με ένα από τα 4 γράμματα: ζ, η, θ ή ι  –που θα πει ότι η σύνταξη του λεξικού-γραμματικής θα ξεκινήσει με τη συγκέ­ντρωση όλων των λέξεων με αρχικό γράμμα ένα από αυτά τα τέσσερα.

Σημαντική Επισήμανση. Η ψηφιοποίηση των κειμένων, την οποία ο­φείλουμε στον μόχθο του κ. Δημ. Καραμπερόπουλου, αφορά αποκλει­στι­κά το έργο του Ρήγα, δεδομένου ότι δεν ψηφιοποιήθηκαν τα πρώτα κε­φά­λαια του Νέου Ανάχαρσι, σε με­τάφραση των Γ. Σακελλάριου και Γ. Βε­ντότη, ούτε και Ο Πρώτος Ναύτης σε μετά­φραση του Α. Κορωνιού. Στο παρόν λεξικό-γραμματική δεν συμπεριλαμβάνονται τα τοπωνύμια και λοιπές λέξεις της Χάρτας της Ελλάδος, της Νέας Χάρτας της Βλαχίας και της Γενικής Χάρτας της Μολδοβίας, τα οποία, εξάλλου, έχει συγκε­ντρώσει και δημοσιεύσει ο Δ. Καραμπερόπουλος (Οι Χάρτες Βλαχίας και Μολδαβίας του Ρήγα Βελεστινλή, Βιέννη 1797, Νέα στοιχεία – Ευρετήριο – Αυθεντική Επανέκ­δοση, Αθήνα 2005, Έκδοση Επιστημονικής Εταιρείας Μελέτης Φερών – Βελεστίνου – Ρήγα, σσ. 41-94).

Νάκας & Ντίνας 1_Εισαγωγικά και Πρόγραμμα Συνεδρίου

Νάκας & Ντίνας 2_Το κείμενο της εισήγησης